Atlas cromatológico CMY-CMYK : para la espicificación CMY-CMYK lab. 01 de 59683 coloraciones

Hubo un tiempo en que la institución escolar representaba la aperturaa un mundo nuevo inaccesible de otro modo para la población sumergidaen peque?as comunidades tradicionales. Fue un tiempo en que unos pocos ense?aban a algunos más, y en el que, después de todo, había claridad y seguridad sobre los fines de la educación, en el que había, sobretodo, una gran estabilidad en la estructura organizativa y en elentorno, lo que se traducía en un contexto de previsibilidad,tranquilidad y certidumbre para los docentes. Las cosas han empezadoha cambiar cuando este entorno humano y tecnológico ha perdido estaestabilidad. La respuesta: la reforma. La cantinela: que las reformasdeben venir acompa?adas por aumentos de los recursos. Es, ciertamente, una demanda justificada (los nuevos alumnos necesitan más), perotambién una manera de desentenderse y un reconocimiento de laimpotencia (los nuevos profesores ofrecen menos). Sin embargo, aunquela consigna 'más dinero para la educación' es algo que siempre suenabien (los ni?os, el futuro, la sociedad del conocimiento?), no puedeser una demanda incondicional. Puede incluso que la sociedad haya deconsiderar otras prioridades. En todo caso, estos son los mimbres quetenemos y con ellos hay que construir el cesto, pero lo que significaesencialmente es que los centros de ense?anza ya no pueden funcionarsolos, ni de cualquier manera, ni abandonados a las prácticasprofesionales aisladas de sus integrantes. La cuestión es cómo obtener más que la suma de los incrementos individuales de recursos docentes. La solución sólo puede estar en la organización de la escuelaentendida en su sentido más amplio: estructura formal, clima detrabajo, papel de los órganos colegiados, estilo de dirección, cultura profesional, relaciones con la comunidad, ubicación de la capacidadde decisión, grado de autonomía de los profesores y los centros,intervención municipal, cooperación con otras organizaciones, grupos e instituciones, clima escolar y de aprendizaje, relaciones con lasfamilias, etc. Ese es el camino que, en varias de sus facetas (nonecesariamente en todas), abordan los trabajos que forman estevolumen.'Si el reto radica en conseguir una autonomía realmente eficaz para los centros, un desarrollo de la conciencia profesionalresponsable y abierto a un mundo en transformación, y si la dinámicadel proyecto es la que se presenta como la más ágil para acometerlo,cabe plantarse hasta qué punto es preciso y cómo puede conseguirse esa comunidad de objetivos y compromiso que subyace a la dinámica de todo proyecto.'